WHY

辨证看待幼儿游戏行为的可行性

扬中市新坝镇中心幼儿园  王海英

案例描述：“考古学家”的工作

在开展主题活动“动物园”期间，大班幼儿参观了自然博物馆，他们被巨大的恐龙化石所吸引，纷纷议论着是谁发现了这些化石。教师告诉他们，这是考古学家发现，于是，孩子们立即对博物馆里有关考古发掘的照片产生了浓厚的兴趣。细心的老师发现了幼儿的兴趣点，回园后便在沙池里埋了很多积木、插塑片等作为化石，还准备了毛笔、刷子、木铲等作为考古工具，组织幼儿开展“考古”游戏，目的是引导幼儿学习考古学家细心、耐心的品质。由于有前期参观的经验，幼儿在游戏时十分投入。他们小心翼翼地用毛笔等掸着“化石”上的沙土，俨然是一群考古学家。过了一会儿，峰峰对教师说：“用毛笔清理太麻烦了，我们直接用水洗可以吗？”一些幼儿也觉得这是个好办法，对此教师有些为难了。从清理的角度来说，峰峰相处的办法的确高效，似乎应该给予肯定；但从游戏的目标来看，这一方法与考古要求不相符合，而且无法培养幼儿信心、耐心的品质。一时教师犹豫起来，不知如何回应是好。

让我们透过案例先来理解一下孩子游戏的意义。游戏是幼儿的基本活动，儿童的游戏是愉快的、欢乐的、自发的、自主的、游戏者主动参与的。角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。所提供的案例中教师挖掘孩子的兴趣所在，引导孩子自发产生了“考古”角色游戏，游戏的情节随着孩子们的模拟、想象拓展着。但对于孩子自发想象产生的“直接用水洗”这个考古行为，作为与孩子直接互动的老师应辨证地理解并进行有效的指导。

首先，我们不能忽略角色游戏本身的价值。我们不能局限于把游戏看成一种重要的教育手段，而应让孩子在自身的体验、感受和生活经验积累中成长。机械片面地将教育内容镶嵌在游戏中，不顾及幼儿游戏自身内在的规律，会扼杀孩子灵动的天赋。案例中，教师对幼儿自发产生的游戏情节应持肯定态度，游戏中的孩子一会俨然是真正的“考古专家”，一会又受现实材料的影响似乎“游离”角色身份，我们不能否认峰峰小朋友用水清洗“化石”的确速度很快，因为那些“化石”毕竟不是真的，孩子们可能还没有真正理解“化石”的珍贵性和清洗过程中应如何保护化石，孩子们只是在游戏操作实践中探究出如何更好、更快地清洗自己假想的“化石”，应该是孩子实践智慧闪耀的光芒。

其次，我们不能忽略角色游戏适时适当的指导。教师是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。在游戏的情节不利于幼儿、游戏内容匮乏、情节无法正常进行下去时，教师要抓住关键的契机，进行适当的指导。该案例中，教师发现幼儿的游戏情节不利于游戏目标的达成，“与考古要求不相符合”“无法培养孩子细心、耐心的品质”，此时教师在肯定孩子专心工作、善于发现解决问题的同时，可以以一个角色身份介入游戏进行自然的、不留痕迹的、巧夺天工的指导。如老师可穿上白大褂，扮演资深的考古专家，亲临小朋友的考古现场进行交流，“我是特派考古专家，我发现你们这些小考古学家真是太可爱、太会动脑筋了，用水清理的速度还真是快，不过，‘化石’采出来是需要精心爱护的，瞧（可利用图片），‘化石’的表面含有很多元素，我们可不能轻易让这些看不见的元素从水中流失，损坏它原来的面貌。真正的考古专家都是很小心翼翼地把‘化石’当宝贝呢！等你们长大了，可以发明一种诸如水一样速度更快的清理工具，那真是帮了我们考古专家一个大忙了！”教师还可以引导幼儿观察清理工具之间硬软度方面的区别，让孩子增长对考古活动的进一步了解。

再次，我们不能忽略游戏材料的可替代性。在角色游戏中，玩具是游戏的工具，是游戏得以顺利进行的物质条件之一。成人不能总以自己的眼光来审视儿童的世界。精致有加的玩具“童话世界”可能更局限了孩子想象创造性的发挥。大班幼儿已经有了初步的制作玩具的能力，他们会用一些半成品进行随意的组装或利用已有的物品随时替代他们所要的材料，所谓泥巴做成“饺子、包子”，树叶成了“头花”，都是孩子自发创作游戏材料替代品的杰作。在预设开展游戏活动之前，教师和孩子、家长一起准备游戏材料时就应该充分考虑到游戏材料的可替代性，对活动中可能产生的幼儿行为进行预设并提出可以解决的对策建议。案例中，教师仅从自身角度为孩子准备了“考古”工具和“化石”，其实可以更多地让孩子讨论选择更有利于展开孩子想象的替代品，如鼓励幼儿利用废旧材料自制“恐龙”骨架，提供手帕、乒乓球替代恐龙蛋等，以引导孩子更真实地模拟角色情境，自然地提高幼儿在游戏中的“角色”意识。

《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。幼儿在游戏中应该拥有绝对的权利，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿自行决定，教师只能给幼儿建议，使得他们的游戏更加完善，而不能强加干涉。教师要正确定位自己在幼儿游戏中的角色，减少对游戏的控制，把握好师幼互动的节奏，不限制幼儿的兴趣，不误解幼儿的游戏行为，辨证看待游戏行为的可行性。